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多样化、市场化的日本高等职业教育(二)

摘自《日本高等职业教育研究》


  
   摘自《日本高等职业教育研究》胡国勇著 上海教育出版社 2008年6月版35元
   
   
高等专门学校的教育教学

   
    以培养实践型技术人员为目的高等专门学校成立已经40多年了,在培养具有实际工作能力的骨干技术人员方面倾注了大量的精力,高等专门学校的实践型教育在使学生掌握专业知识、提高技术技能方面取得了很大的成就,在日本社会以及企业得到了很高的评价。但是,在课程及其教育内容方面,类似于培养工学士的大学工学部,有追随大学工学部教育的倾向。怎样进行不同于大学工学部的工学教育是高等专门学校发展的重要课题。
   
    日本中央教育审议会认为,高等专门学校准学士学位课程教育是以培养实践型、创造型技术者为目标的,尽管审议会也认为应该开辟专攻科毕业者进研究生院的道路,但强调专攻科首先是以培养学士学位水平的技术者的完成教育。通过准学士学位课程阶段的毕业研究以及专攻科的特别研究两次的实践性体验,掌握高度的技术和课题设定能力。与此相对,大学的学部教育进行的是“修习学术的基础、教养,大多数是意识到与研究生院更加高度的学术性的教育相接续的以更加学术性、理论、研究为志向的教育”。也就是说,高等专门学校与大学的最大不同在于前者强调实践型、创造型人才培养,而后者强调学术型人才培养。前者主要是完成教育,后者则有研究生教育的预备教育的功能。在这种指导思想下,高等专门学校实验实习、设计制图、毕业研究等体验性学习的课时占总课时的约45%,而大学工学部的同类课时只有总课时的35%。
   
    从日常教学管理看,高等专门学校不同于大学,学校实施的是类似于高中的管理,强调基础知识和基本能力,对学生的管理非常严格,学生自主自由度较低。另一方面,为培养实践型、创造型技术人才,高等专门学校非常重视学生实习。长野高等专门学校从2002年开始实施具有鲜明高等专门学校特色的教育教学改革,其一是在校内进行的“制造”教育、创造培养教育,其二是实务训练和学校外实习。
   
    高等专门学校从创设起,就是以年龄较小的初中毕业(15岁)生为对象的,实施5年连续一贯的重视实验、实习、设计制图等体验性学习,通过细致绵密的课程编制与教育教学进行实践性技术人才的培养,得到了产业界的高度评价。近年来,创造性教育又成了高等专门学校的口号,进一步强化体验性学习成为高等专门学校课程教学的发展趋势。
   
    作为纵贯中等教育与高等教育的五年一贯制学校,一方面,学生避开了高考,可以集中精力学习技术,但另一方面,高等专门学校学生中也存在着因升学压力减轻而学习松弛的现象。高等专门学校毕业生的英语、数学等基础学力相对较弱。在技术日益高度化的今天,这将会限制学生今后的发展。所以在强调体验性、创造性能力培养的同时,强化基础学力的培养以及更有效地使基础学力与专业技术相结合,是高等专门学校课程与教学改革中的一个重要问题,也是许多高等专门学校在课程教学改革中要着力解决的问题。(编辑:Shannon)



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